担当クラスの英語力の差が非常に大きく、アルファベットが怪しい生徒と英検準2級の生徒が同じ教室にいます。上に合わせると下が完全に沈み、下に合わせると上が暇を持て余します。誰に合わせて授業を組めばいいのでしょうか。（中2担当）
結論: 「誰に合わせるか」を捨てる。入口は1つ、出口は幅を持たせる
「上か下か、誰に合わせるか」で考える限り、必ず半分を置き去りにします。発想を変えます——全員が同じ活動に取り組むが、取り組む深さ（出口）に幅を持たせる。1つの課題で、下の子は「できた」を、上の子は「もっと」を得られる設計にするのです。
鍵1: 共通の入口、幅のある出口
同じ活動でも、達成のレベルを複数用意します。
| 例: 自己紹介を書く活動 | |
|---|---|
| 全員の入口 | フレーム穴埋めで3文（My name is 〜. I like 〜.） |
| 標準の出口 | フレームなしで5文 |
| 上位の出口 | 理由や具体例を足して、聞き手の質問に答える |
「最低ここまで／できる人はここまで」を最初に示すと、下の子は安心し、上の子は上限なく伸びます。同じ活動なので、教室が分断されません。
鍵2: 「早く終わった人」の道を常設する
上位の子が暇になるのは、課題に終わりがあるからです。「終わったら〜」を毎回の常設ルールにします。
- 終わったら、別の例文を作る／もっと長く書く
- 終わったら、近くの困っている子のミニ先生になる（教えることは最高の学習）
- 帯活動用の発展課題（多読の本・難しめのパズル）を教室に常備
「暇」を「次の挑戦」に変える受け皿があれば、上位の子は待たされません。
鍵3: ペアの組み方で教え合いを設計する
学力差は、実は資源です。あえて差のあるペアを組み、教え合いを活動に埋め込みます。教える側は理解が深まり、教わる側は同世代の言葉で分かる。ただし固定すると「いつも教える人／教わる人」の関係が固まるので、活動によって組み替えます。
評価の観点も幅を持たせる
出口に幅を持たせたら、評価も「絶対量」だけで見ないこと。「その子にとっての伸び」「挑戦したか」を主体的に取り組む態度の観点で拾うと、下位の子の努力も、上位の子の背伸びも、どちらも報われます。学力差の大きい教室は組みにくいですが、「全員違う深さで同じ活動」の設計に慣れると、むしろ多様さが活気になります。